徐州日?qǐng)?bào)9月25日發(fā)表教育科學(xué)學(xué)院陳鵬、杜連森署名文章，內(nèi)容如下：
深化普職融通，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)培育高素質(zhì)技術(shù)人才
◎陳鵬 杜連森
大學(xué)生“回爐”技校，本質(zhì)是個(gè)體在終身學(xué)習(xí)理念指引下，對(duì)自身人力資本進(jìn)行的戰(zhàn)略性再投資。從產(chǎn)業(yè)需求維度看，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正加速優(yōu)化升級(jí)，智能制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域催生大量新興技術(shù)崗位，高技能復(fù)合型人才供給缺口顯著。高校以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)模式，能為學(xué)生奠定系統(tǒng)理論根基，但在快速響應(yīng)市場技術(shù)迭代、聚焦崗位實(shí)用技能培養(yǎng)上存在一定局限；而職業(yè)院校恰好能彌補(bǔ)這一短板，實(shí)現(xiàn)“崗位需求—技能培養(yǎng)”的精準(zhǔn)對(duì)接。學(xué)生通過“回爐”補(bǔ)充技能訓(xùn)練，讓理論知識(shí)與實(shí)操能力形成協(xié)同，成為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的主動(dòng)選擇。
大學(xué)生“回爐”技校，是兼具個(gè)人主體性覺醒與社會(huì)教育變革推動(dòng)意義的積極現(xiàn)象，其價(jià)值體現(xiàn)在觀念更新、體系完善與人才供給三個(gè)維度。其一，彰顯個(gè)體教育主體性，拓寬多元成才路徑。這一現(xiàn)象打破了“唯學(xué)歷論”的固化認(rèn)知，以實(shí)踐消解了“學(xué)歷等級(jí)”的隱性壁壘，印證了成才路徑的“立交橋”屬性——教育選擇可回調(diào)、可轉(zhuǎn)向，個(gè)體能依自身需求自主規(guī)劃成長軌跡。這種主動(dòng)選擇既是教育自由度的提升，更是“人人皆可成才、人人盡展其才”理念的生動(dòng)實(shí)踐，為社會(huì)樹立了多元成才的價(jià)值標(biāo)桿。其二，推動(dòng)普職教育融通，完善現(xiàn)代職教體系。這一現(xiàn)象既為職教注入具備理論基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)生源、提升其社會(huì)聲譽(yù)，也向高教傳導(dǎo)改革信號(hào)——需更貼近產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、強(qiáng)化產(chǎn)教融合實(shí)效。從更深層看，這一現(xiàn)象既有助于促進(jìn)職教探索適配“回爐”學(xué)生的培養(yǎng)模式，也促使高校在人才培養(yǎng)中更注重實(shí)踐能力培育，最終為普職教育深度融合夯實(shí)了觀念共識(shí)與實(shí)踐基礎(chǔ)。其三，培育復(fù)合型人才，賦能經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。“理論素養(yǎng)+技能實(shí)操”的復(fù)合型人才，是我國從“制造大國”邁向“智造強(qiáng)國”的核心支撐。大學(xué)生“回爐”通過補(bǔ)充技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“理論大腦”與“技能雙手”的協(xié)同，成長為理實(shí)一體化的高技能人才，精準(zhǔn)契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展注入持久動(dòng)能。
在充分肯定“回爐”現(xiàn)象積極意義的基礎(chǔ)上，更應(yīng)思考高等教育如何因勢而新、順勢而變。推動(dòng)大學(xué)生“回爐”從個(gè)體主動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)制度響應(yīng)，需從教育供給端深化改革，強(qiáng)化普通高校與職業(yè)院校的雙向賦能，以實(shí)現(xiàn)人才培育與市場需要的無縫對(duì)接。
向內(nèi)改革，增強(qiáng)本科生核心競爭力。提升本科生適應(yīng)市場需求的能力，關(guān)鍵在于深化校內(nèi)改革，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適配的培養(yǎng)體系。建立動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制，搭建與行業(yè)協(xié)會(huì)、領(lǐng)軍企業(yè)深度聯(lián)動(dòng)的專業(yè)設(shè)置常態(tài)化評(píng)議機(jī)制，精準(zhǔn)研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，果斷淘汰與市場需求脫節(jié)的滯后專業(yè)，迭代升級(jí)傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，積極布局新興交叉專業(yè)；深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，推廣產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等校企協(xié)同育人模式，將產(chǎn)業(yè)一線的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)融入課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和應(yīng)用性；健全職業(yè)生涯教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)四年培養(yǎng)全過程，通過開設(shè)專題課程、組織行業(yè)調(diào)研、開展職業(yè)咨詢等方式，引導(dǎo)學(xué)生盡早開展自我認(rèn)知、洞察行業(yè)趨勢，理性規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。
向外融通，構(gòu)建普職教育立交橋。打破普職教育壁壘，構(gòu)建互聯(lián)互通的教育體系，是破解人才培養(yǎng)“重理論輕技能”問題的關(guān)鍵。強(qiáng)化普通教育與職業(yè)教育的協(xié)同對(duì)接，重點(diǎn)推動(dòng)雙方開展課程資源互享、跨校選課聯(lián)動(dòng)與學(xué)分雙向互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果從認(rèn)定、積累到學(xué)分轉(zhuǎn)化的全流程貫通。推動(dòng)師資雙向流動(dòng)，高校可聘企業(yè)技術(shù)大師、技能骨干任兼職教師授實(shí)踐課，同時(shí)鼓勵(lì)高校教師赴企業(yè)或職校研修，提升實(shí)踐教學(xué)能力，助力職業(yè)院校強(qiáng)化學(xué)生理論素養(yǎng)培養(yǎng)。創(chuàng)新普職合作培養(yǎng)與銜接模式，在高等教育領(lǐng)域探索“學(xué)歷+技能”雙提升路徑，例如允許本科生在完成學(xué)業(yè)后，用1年左右的時(shí)間在合作職業(yè)院校修習(xí)高級(jí)技能課程，考取職業(yè)技能等級(jí)證書或微學(xué)位，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次與技能水平的同步提升。
延伸服務(wù)，打造精準(zhǔn)化終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。普通高等院校特別是應(yīng)用型本科高校，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)成員提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源。一是開發(fā)短期精準(zhǔn)培訓(xùn)項(xiàng)目。面向高校畢業(yè)生、在職人員等群體，設(shè)計(jì)聚焦特定職業(yè)領(lǐng)域的短期培訓(xùn)項(xiàng)目或微專業(yè)，突出“周期短、內(nèi)容新、強(qiáng)度高、實(shí)用性強(qiáng)”的特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者快速掌握崗位急需技能。二是培育繼續(xù)教育特色品牌。將優(yōu)質(zhì)短期培訓(xùn)項(xiàng)目、微專業(yè)等培育為品牌產(chǎn)品，通過標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)計(jì)、專業(yè)化教學(xué)管理、精細(xì)化服務(wù)保障，提升高校繼續(xù)教育的社會(huì)認(rèn)可度，使之成為高校服務(wù)社會(huì)、鏈接行業(yè)的重要窗口。三是推動(dòng)培訓(xùn)服務(wù)線上化拓展。依托MOOC、SPOC等線上教育平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為線上課程，打破時(shí)空限制，擴(kuò)大服務(wù)覆蓋面，精準(zhǔn)滿足在職人員碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
（作者分別系江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）
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